La guerre des mondes

La planification d’urgence est un outil de gestion permettant d’analyser l’impact des crises potentielles et de s’assurer que les dispositions appropriées sont prises pour réagir de manière efficace et en temps opportun. L’outil permet aux individus, aux équipes et aux organisations d’établir des relations de travail qui peuvent faire une différence cruciale pendant une crise. En tant que tels, le secteur de l’éducation et la planification d’urgence en milieu scolaire pour COVID-19 sont essentiels pour garantir que les écoles peuvent gérer l’incertitude future en développant des réponses basées sur différents scénarios d’épidémie, y compris les variations de la gravité de la maladie, du mode de transmission et des taux d’infection dans la communauté. Le Comité permanent interorganisations des Nations Unies a noté qu’une réponse efficace au début d’une crise est fortement influencée par le niveau de préparation et de planification d’urgence.
La préparation du secteur de l’éducation vise à protéger les étudiants et les éducateurs, à planifier la continuité de l’éducation et à sauvegarder les investissements dans le secteur de l’éducation, qui contribuent tous à renforcer la résilience grâce à l’éducation. Les directives du CDC et du Département américain de la santé et des services sociaux pour la pandémie de grippe en milieu scolaire notent que les épidémies en milieu scolaire provoquent souvent des éclosions à l’échelle de la communauté; ainsi, la planification et la pratique de telles épidémies sont un acte de sauvegarde non seulement de la santé des étudiants et du personnel, mais aussi de la communauté en général (voir les directives ci-dessous).
Une grande partie des directives mondiales destinées aux écoles concernant l’épidémie actuelle de COVID-19 se concentre sur la sécurité des écoles et sur la santé physique des élèves et des enseignants grâce à des interventions non pharmaceutiques (NPI) personnelles et environnementales. Cela comprend la communication sur les actions préventives quotidiennes, comme encourager les étudiants et le personnel à rester à la maison lorsqu’ils sont malades, couvrir la toux et les éternuements, se laver les mains souvent et désinfecter les surfaces et les objets fréquemment touchés. D’autres écoles dans les communautés avec des cas isolés de virus mettent en place des NPI communautaires, telles que l’augmentation de l’espace entre les personnes à l’école à au moins trois pieds, rendant les politiques de fréquentation et de congé de maladie plus flexibles, reportant ou annulant les grands événements scolaires et licenciant temporairement les élèves .
Les directives du CDC notent que dans une pandémie grave, le fait de fermer les écoles de manière préventive avant que la grippe ne se généralise dans les écoles et les communautés peut aider à ralentir la propagation de la maladie dans la communauté. » Alors que de nombreuses écoles dans le monde ont mis en place une sorte de plan de préparation pour faire face aux catastrophes naturelles, à la violence armée, à la grippe et à d’autres urgences, la grande majorité n’a pas prévu la perspective de fermetures d’un mois ou plus, comme c’est le cas en Chine, Le Japon et d’autres pays pour empêcher la propagation du COVID-19 En conséquence, de nombreuses écoles, enseignants et familles manquent de conseils sur la façon de se préparer à la continuité de l’éducation et au soutien psychosocial des élèves pendant les fermetures extrascolaires à long terme.
Des actions prometteuses mais des lacunes critiques demeurent
L’UNICEF et Save the Children, deux leaders dans le domaine des urgences éducatives, ont des équipes de santé travaillant avec l’Organisation mondiale de la santé (OMS) et d’autres partenaires sur des activités de préparation multirisques dans des centaines de bureaux de pays pour assurer la sécurité des programmes d’éducation, des enfants et des personnes affectées les communautés. L’UNICEF travaille avec la Fédération internationale de la Croix-Rouge et l’OMS pour élaborer des messages et des actions clés pour la prévention et le contrôle du COVID-19 dans les écoles qui serviront de base à des orientations au niveau des pays sur l’atténuation des risques et la sécurité. Cela comprendra des messages, des actions et des listes de contrôle spécifiques pour les administrateurs scolaires, les enseignants et le personnel; parents et membres de la communauté; et étudiants et enfants. Le guide comprendra également une section sur l’engagement des étudiants d’âges différents dans l’éducation à la santé afin de prévenir et de contrôler la propagation du COVID-19 et d’autres virus et de développer des compétences en matière de médias et de pensée critique pour combattre la stigmatisation sociale et devenir des citoyens actifs. Save the Children dirige READY, un consortium mondial visant à renforcer les organisations non gouvernementales pour soutenir les gouvernements touchés en cas d’épidémies ou de pandémies majeures, plaidant que l’intérêt supérieur des enfants est au centre de chaque réponse. Ces actions de l’UNICEF et de Save the Children pour protéger les enfants et les écoles grâce à la préparation sont importantes, mais elles ne visent pas non plus l’objectif de préparation consistant à assurer la continuité de l’éducation pendant les fermetures d’écoles.
Ce manque de recherche et d’orientation pour planifier la continuité de l’éducation est désastreux, car l’éducation est elle-même une forme de soutien psychosocial qui favorise le bien-être holistique pendant les crises.
Pourtant, la question de savoir comment assurer à distance une continuité éducative de qualité qui soutient non seulement l’apprentissage mais aussi le bien-être psychosocial des élèves et des éducateurs est essentielle à une préparation et une réponse efficaces. D’innombrables pays au cours des dernières décennies – de la Syrie et l’Afghanistan à la Somalie, aux Philippines, au Sri Lanka et au-delà – ont expérimenté des approches d’apprentissage à distance et flexibles pour maintenir une certaine continuité de l’éducation en temps de crise. Malheureusement, les enseignements tirés de ces essais n’ont ni été systématiquement suivis ni évalués pour mesurer l’impact de ces différentes approches. De plus, ce n’est pas seulement le mécanisme et l’approche qui sont utilisés – des émissions de radio, de podcast ou de télévision aux programmes en ligne ou aux cercles virtuels d’apprentissage par les pairs – mais aussi la qualité et les méthodes d’enseignement qui sont essentielles à comprendre; cela ouvre un autre ensemble de questions importantes, mais pour l’instant largement non examinées, sur la formation et le soutien aux enseignants dans des environnements éducatifs déjà tendus. Tant qu’il n’y aura pas de preuves sur les modes et méthodes alternatifs qui fonctionnent, et dans quelles circonstances, il sera largement impossible pour les districts scolaires et les écoles individuelles d’élaborer des stratégies globales nécessaires à la planification des contingences en matière d’éducation.
Ce manque de recherche et d’orientation pour planifier la continuité de l’éducation est désastreux, car l’éducation est elle-même une forme de soutien psychosocial qui favorise le bien-être holistique pendant les crises. Un investissement intentionnel dans le soutien psychosocial basé sur l’éducation et l’apprentissage social et émotionnel pour les enfants et les jeunes touchés par des crises peut les aider à apprendre plus facilement. En effet, le bien-être psychosocial est un précurseur important de l’apprentissage et a une incidence importante sur les perspectives d’avenir des individus et des sociétés.
Cette épidémie de COVID-19 n’est certainement pas la dernière épidémie qui menacera la continuité de l’école, en particulier compte tenu de la recherche sur la façon dont le changement climatique affectera la survenue des maladies infectieuses. mesures de sécurité pour les épidémies, mais aussi identifier les moyens de continuer à éduquer et à soutenir les élèves et les enseignants si les écoles sont fermées. Dans le même temps, la communauté mondiale de l’éducation doit renforcer le suivi, l’évaluation et la documentation des modes et méthodes alternatifs de travail à distance et d’éducation flexible, y compris la manière dont ils soutiennent le bien-être psychosocial des apprenants et des enseignants. En fin de compte, la communauté mondiale de l’éducation devrait synthétiser les recherches existantes sur les interventions d’enseignement à distance et flexibles dans des contextes de crise qui peuvent être contextualisées au niveau de l’école, afin que la prochaine fois qu’une épidémie éclate, les écoles soient mieux préparées non seulement à protéger les élèves et les éducateurs, mais pour continuer une éducation de qualité.

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Jetez un coup d’œil à lui: un caramel joufflu et complètement ébouriffé ayant un point culminant qui se présente comme une parodie d’un twit de classe supérieure, surmonté de cette vadrouille de cheveux blonds en argent sterling qu’il a délibérément fait rentrer avant d’explorer aux yeux du public. Il y a ces moments photo-op dans sa longue profession qui semblent faits pour le faire apparaître comme un idiot suprêmement coincé dans la collection zip avec de minuscules Union Jacks agitant dans ses doigts; affronter le rugby à 10-12 mois en Chine; jouer activement à la lutte dans un coup de promotion et s’effondrer, adapté à la pelouse; ou proclamant à un certain moment qu’il était très susceptible d’être «réincarné en étant une olive», «enfermé dans un réfrigérateur désaffecté» ou «décapité au moyen d’un frisbee volant» plutôt que de devenir un excellent ministre. Mais il l’a fait. Et plus que cela: ce physique comique a en quelque sorte réussi à se retrouver au milieu des tempêtes populistes qui ont capturé la Grande-Bretagne et le côté occidental – tout d’abord en obtenant de loin le plus haut politicien de Grande-Bretagne pour soutenir le Brexit en 2016 , maintenant en traçant un cours de formation qui pourrait vraiment délivrer le Royaume-Uni de l’épopée, de nombreuses années, d’un chaos extrêmement difficile à rechercher qu’il a aidé à créer. Environ quatre semaines après son entrée en fonction en tant que Premier ministre, il se présente prêt à remporter une élection politique qu’il a déclenchée et, dans le cas où les sondages sont partout à proximité de ce qui convient, notant un succès précis et retirant la Grande-Bretagne de l’Union européenne à la fin de Janvier. Pas si étendu en arrière, cette circonstance du Brexit semblait inconcevable: exactement ce que le E.You. souhaité et le Parlement du Royaume-Uni pourrait aider à sembler inconciliable, et aucune résolution d’image unique au référendum sur le Brexit n’a bénéficié d’une assistance adéquate pour faire bouger la politique nationale du pays d’un décrochage exaspérant. Mais nous sommes là, avec Boris en ayant bougé. Dans le cadre de la politique nationale de la, ils ont été aidés par le biais du système électoral du Royaume-Uni, victor- par un leader du travail extrêmement impopulaire, Jeremy Corbyn; et à travers une opposition diviser la partie médiane du Brexit. Mais il mérite des antécédents de crédit pour avoir obtenu le E.You. de modifier (si quelque peu marginalement) un paquet final, il a longtemps déclaré qu’il était complètement non négociable, ainsi que de voir une opportunité que d’autres personnes n’ont pas – au Royaume-Uni, à travers l’Europe, puis aux États-Unis – pour ne pas devenir plus idéologique dans une tumultueuse ère de populisme débouché, mais beaucoup moins. Et beaucoup plus nudement opportuniste.

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